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欧冠投注官方网:感情是人类伦理和个人道德精神大厦的内在、平静和核心特性。中国陶行知志久会会长、北京师范大学教授朱小曼从20世纪80年代中期开始,自由选择人的道德和情感发育作为研究方向,构思并大大拓展了对情感教育的研究。作为人类感情的再次发生和发展、人类原始和谐发展的精神象征和生命动力,既是教育目的本身,又是教育教育有效的途径和手段。

进入新时代后,朱晓叶明确提出,情感教育要向“情感文明”发展,让情感游走于教育学、心理学、社会学界,转向人类学的视角。极大地提高了情感教育在教育体系和人类文明变化中的地位和作用。随着现代科学技术的飞速发展和经济全球化的迅速增长,人类命运共同体的建设逐渐沦为世界性命题。

建设人类命运共同体,高喊“心相连”、“情相似”、“李共赢”,在感情中充分发挥着相似的精神力量。与此同时,在移动互联时代一起蓬勃发展的一代被称为“数字土著”,在一定程度上反映了“家”的特点,反映了不集中讲课、不擅长谈恋爱等特点。

面对这样的“新人类”,学校教育亟待变革。感情文明是精神文明最重要的部分。学校教育分担着推进和发展精神文明的文化愿景。

最近这一版发行了“新一代学校情感文明建设”系列,以情感文明的眼光审视和探索了学校教育对师生关系、反集体建设、教师情感素养、道德教育、学校变革等方面的价值执着和建设途径。期待你的关注。

今天,教师们找不到“不同”的学生——在移动连接时代蓬勃发展的“数字土著”。他们不专注于“家”,讲课,不擅长谈恋爱,等等。教育如何面对这个“新人类”?教育基本上是在情况下完成的。

班级是儿童生活、无风、无教育最重要的情况和时空。在这段时间里,教育工作者、受过教育的教育工作者共同关心教师和学生的感情和生命,通过各种教育手段相互教育,结束了理解、感情和价值的繁荣。班级教育必须回到感情和生命的教育原点。班里住着一个充满个性的明确的人。

班里孩子和老师都是富有性格的明确人,孩子的生命和感情都要受到关注。无论是教育工作者还是教育工作者,作为“人”,一触指定神在科学知识、技术多的实践中,包括自学、创造力和学习的发展、性格、气质、感情为核心的品性,以及法纪、品格、道德。指身体。

包括体型(体重、体重)、体态(无病、武装爱人)、体力(速度、耐力、平衡、敏感、挫折等)。从人类天生的素质和后天环境的关系来看,班级时间一定要注意他们的生命和感情,让这些富有个性的孩子在班上获得身体健康,培养性格、感情、品性等方面。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》)教师要注意每个人特有的感情。

个人感情要在集体寒冷中聚集,在班级中储存更幸福、更温暖的感情记忆,使这些感情记忆沦为繁荣的“资本”。这个“资本”不会沦落为孩子生命和感情发展、凑合内在的能量。

因此,班上每个人的感情和生命都是教育的基础,也是班级教育的起点。班里的各种关系以感情和生命为纽带,班里有师生关系、同伴关系、半家庭关系等,所有关系都必须以感情为纽带。只有享受这种感情和生命的纽带,教育才能在时空中再次发生。

我国原无锡市教科班集体研究专家唐云曾老师在班级经历从行政班、教科班到教育班的变化,随着班级功能的变化,班主任、任课教师的作用虽然在一定程度上是课堂教学,但更好地转变为教育工作者的作用,即咨询、借鉴、正面教育指导,充分发挥这三个最重要角色的功能,使班级中感情和生命联系在一起的感情型关系,完整的爱人和爱、爱和随着现代学校教育制度的变革、课程、教学改革的发展,班主任、任课教师在行政班、教科班、教育班的演变和发展过程中的作用和功能发生了很大的变化。就是从非常简单的管理、教育、指导转变为咨询、借鉴、指导的角色,了解学生的感情发展规律,做好感情范式。第二,同伴关系。在班上自学、兴趣、爱好、野心、理想等融合或相同,成为朋友,享受体现自我价值的友谊。

随着年龄的迅速增长,同伴之间的友谊更喜欢内心的感情和价值尊重和相互育儿。第三,半家庭关系。

班级教育时间,家长在孩子身后总是关心孩子的生命和感情,班主任、任课教师通过个别交流、集体座谈、家长开放日、家长会、家长委员会等多种形式整合家长资源,与家长一起反对孩子生命和感情发展过程。因此,在师生关系、同伴关系、半加关系中,生命和感情是纽带。

这种情感纽带在彼此的关系中传递情感能量,彼此湿润,彼此成长。学生和教师在班里自学茁壮的时候,每个人的自学和茁壮都必须受到关注、认可、解释和发现。没有这种东西,彼此的生命和感情就会被忽视,班里的自习和茁壮成长是不可能再发生的。

(威廉莎士比亚、哈姆雷特)但是如果班上充满寒冷,就不会有太大的不同了。在充满信任、认同感、尊重的班级氛围中,教师们对学生们的学无所适从,孩子们向往,吸引老师的是学问。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、信),在课堂教学中,感情是自学的原动力,孩子喜欢自学,热爱探索是自学再次发生的基础,根据孩子自学的一些经验,关注孩子的理解、感情、自学风格,建立感情型师生关系是学科教授、班级教育的基础。

根据朱小曼的情感教育理论,在教育过程中,教师要学会感知儿童的情感、兴趣和变化,建立情感的师生关系,这样才能再次发生教育过程。第二,班级管理中关注生命和感情是个人和集体教育的突破口。

班级里所有的孩子都可能受到惩罚后的伤心、结束时的失望、偷窃后的后悔、妒忌时的沮丧。忽视,所有孩子也可以拥有顺利的自豪感、胜利的喜悦和被称赞后的快乐。

(威廉莎士比亚、哈姆雷特、骄傲)在班上,这些强有力的负面情绪都要注意,积极关心这些情绪对班级教育有相反的指导作用。朱小曼的情感教育理论给了我们灵感,关注了孩子们的感情,要注意什么是强烈的感情和消极的感情,并且大力支持了强烈的感情发展。更重要的是,通过指导孩子的情感发展,帮助他们在消极的情绪中展开自学,构建“反向成长”。

儿童是教育的对象,所有教育都是为了儿童的发展和繁荣,但儿童的发展和繁荣的原点是生命和感情。苏联教育家苏荷林斯基表示,教育首先是人学。

不理解孩子,不理解孩子的关心、爱好、思维、智力、感情,教育不可能重新发生,也不可能有孩子的发展和兴旺。在班级教育过程中,在理解孩子的心的同时,仍然温柔地成长是多么重要,培养和训练孩子的生命和感情质量是多么重要。

(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学)在班级教育中,有没有抽象出来的孩子,有充满惊讶、悲伤、彷徨、兴奋、无能、开朗、虔诚等丰富的个性和特有的孩子。他们都享受着各自的情绪。

(威廉莎士比亚、哈姆雷特、信仰)班级中不存在的师生关系、半人关系、同伴关系等,要以生命和感情为纽带。在班里对个人和集体开展反对感情指导和教育也要注意生命和感情。所以我指出,生命和感情不能沦落为反教育的原点。

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